EVALUANDO LA COOPERACIÓN

La última tarea de implantación consiste en evaluar cómo coopera el alumnado. Para ello elegiremos qué dimensión o dimensiones de la cooperación queremos evaluar y luego decidiremos qué herramienta utilizamos para ello.

En primer lugar, trataré de evaluar el grado de cumplimiento de las normas cooperativas que establecí para mi clase en la fase de implantación 2. Para ello utilizaré una escala de valoración que cada alumno utilizará para realizar una autoevaluación. Con ella, se hará una valoración general del grupo y, finalmente, de la clase.

ESCALA DE VALORACIÓN
ASIGNATURA:                                                       FECHA:
ALUMNO:
Valora si has respetado las normas y en qué medida.
Atiendo a la profesora cuando nos lo pide.	1	2	3	4
Cuando trabajo con otros compañeros hablo en voz baja.	1	2	3	4
Realizo las tareas en el tiempo propuesto.	1	2	3	4
Cuando tengo una duda, pregunto primero a un compañero y después a la profe.	1	2	3	4
Ayudo a quien me lo pide.	1	2	3	4

En segundo lugar, evaluaremos el nivel en que cada alumno ha desempeñado su rol cooperativo, utilizando un boletín de grupo. En principio, será una autoevaluación, aunque también podríamos proponer que los alumnos de un grupo evalúen a sus compañeros. Utilizaremos también una escala de valoración:

BOLETÍN DE GRUPO
ASIGNATURA:                                                      FECHA:
GRUPO:
Valora el nivel de desempeño de cada alumno en sus funciones.
ALUMNO	ROL	FUNCIÓN	1	2	3	4
	COORDINADOR	Reparto las tareas de forma equitativa entre mis compañeros.
		Animo a todos a trabajar con una actitud positiva.
		Superviso a todos  para que realicen las tareas y las acaben en el tiempo propuesto.
	JEFE DE MANTENIMIENTO	Controlo el nivel de ruido del grupo, avisando a todos cuando subimos el tono de voz.
		Cuando llega el final de la clase, recuerdo a todos guardar los materiales en su sitio, colocar sillas y dejar limpios mesas y suelo.
	RELACIONES PÚBLICAS	Cuando nos atascamos con alguna tarea o surge algún problema, me encargo de pedir ayuda a otros grupos o al profesor en nombre de mi grupo.
		Me encargo de exponer las conclusiones finales de las tareas de mi grupo.
	SECRETARIO	Cuando va a terminar la clase, me encargo de recoger y guardar en su sitio los materiales de mi grupo.
		Cada día, completo el diario de trabajo con responsabilidad, reflejando el trabajo realizado por cada uno, las dificultades encontradas y las soluciones propuestas.

SECUENCIA DIDÁCTICA COOPERATIVA

A continuación, intentaré diseñar una unidad didáctica en la que se incluyan dinámicas cooperativas de aprendizaje. Tomaré como base ejercicios que he realizado en clase varias veces con mis alumnos, pero intentaré rediseñar la unidad mejorándola a partir de los ocho procesos clave del aprendizaje y utilizando la guía didáctica.

ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
GRUPO/CLASE: 3º ESO

CONTENIDOS: NARRATIVA ÉPICA MEDIEVAL. EL CANTAR DE MIO CID. LA FIGURA DEL HÉROE COMO MODELO SOCIAL. EL TEXTO NARRATIVO.

SESIÓN 1:

     ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA

   En la primera sesión trataremos de exponer a los alumnos el tema que vamos a estudiar y los objetivos que pretendemos alcanzar. Dedicaremos también unos minutos a explicar también el itinerario que vamos a seguir para conseguir los objetivos y el producto final que van a elaborar (cada grupo creará un superhéroe y elaborará una aventura en la que actúe como protagonista). Intentaremos facilitar esta exposición de modo visual en la pizarra o quizás en un póster que dejaremos a la vista para ir siguiendo la "hoja de ruta" sesión tras sesión.

     MOTIVACIÓN

   Una vez explicado esto realizaremos una dinámica de refuerzo de la autoestima y de cohesión grupal. De forma individual, cada alumno escribirá en un papel la cualidad/superpoder que convierte en "superhéroe/heroína" a su compañero de la derecha. Después, lo expondrá ante sus compañeros del siguiente modo: " X es un superhéroe/superheroína porque tiene el superpoder de _____".

     ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

   ¿Qué es un héroe para ti? El profesor da un cuarto de folio a cada alumno. En ese folio, cada grupo, por consenso, deberá escribir qué cualidades debe tener una persona para ser considerada un héroe. Después, el portavoz del grupo expondrá la respuesta y la va colocando en una galería de aprendizaje. Se irá tomando nota en la pizarra y se comprobará si los grupos habían llegado a respuestas similares o no. Finalmente, se puede elaborar un cartel con la definición de héroe de la clase, para que quede expuesta en la pared del aula.

SESIÓN 2:

     ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
     Comenzaremos la sesión recordando la idea de héroe que habían establecido los distintos grupos en la sesión anterior.

     PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS:

     Se presentará el tema de la épica medieval. Se intentará ofrecer la información al alumnado a través de una presentación dinámica: la profesora realizará la exposición utilizando un power point que utilice texto breve e imágenes, además de música medieval para ambientar el tema. La explicación durará unos 15 minutos y se realizarán dos paradas de tres minutos para ir comprobando la recepción de los contenidos.

     PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN:
     El profesor propondrá la técnica Brindar preguntas y recibir respuestas para trabajar los contenidos expuestos y después repartirá un texto relacionado con el tema trabajado para trabajarlo con la técnica gemelos lectores.


SESIÓN 3:

     PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS:

     Se expondrá el tema del Cantar de Mio Cid. Se intentará ofrecer la información al alumnado a través de una presentación dinámica: la profesora realizará la exposición utilizando un power point que utilice texto breve, imágenes, clips de vídeo, además de música medieval para ambientar el tema. La explicación durará unos 20 minutos y se realizarán dos paradas de tres minutos para ir comprobando la recepción de los contenidos. Al final, el profesor entregará una serie de actividades que deben hacer en casa, de forma individual.

     TRANSFERENCIA:

     De cara a trabajar de forma contextualizada la figura de Mío Cid, propondremos a los grupos contrastar la definición de héroe que hemos realizado a partir de las aportaciones de todos los alumnos de la clase, con la idea general de héroe que se tiene en el entorno de los alumnos. Para ello, propondremos la siguiente actividad: cada alumno deberá realizar una entrevista/encuesta a varias personas de su entorno (familiares, amigos, compañeros, profesores, vecinos...). Después, cada grupo elaborará un informe que refleje los datos obtenidos, que se entregará en la sesión 5. Se pondrán en común los resultados de los siete grupos de la clase, con los cuales se completará la galería de aprendizaje de la sesión 1. 

SESIÓN 4:

     PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN:
     Con el fin de que los alumnos consoliden los contenidos expuestos en la sesión 3 sobre Mío Cid, se propone una corrección cooperativa de los deberes propuestos en la sesión anterior.

     TRANSFERENCIA:
    Actividad "Héroes para la historia": se propondrá a los alumnos que lleguen ese día para proponerlo a su grupo un personaje histórico (científico, político, deportista...) que pueda ser considerado un héroe por haber conseguido algo importante para la humanidad. A través de la estrategia CCC, los alumnos deben elegir el personaje "más heroico", argumentando por qué. Al final de la sesión, el profesor pedirá a un alumno al azar de cada grupo para que presente al héroe histórico del grupo ante sus compañeros. Cada grupo incluirá a su personaje en una galería de aprendizaje.

SESIÓN 5:

     TRANSFERENCIA:
     Los alumnos entregan el informe sobre la encuesta propuesta en la sesión 3, dejándola en la galería de aprendizaje. A continuación se propone la dinámica lápices al centro para hablar sobre las similitudes y diferencias entre los tres conceptos de héroe trabajados: Mío Cid - el héroe en la actualidad - héroes para la historia. Deberán reflexionar también sobre la figura del héroe como modelo social y como depositario de los valores de una sociedad o cultura.

     Actividad final: cada grupo debe inventarse un héroe o superhéroe, tomando como base los rasgos comunes a todos los héroes y otros que irán proponiendo los miembros del grupo. Una vez descrito el personaje, pasarán a inventar una historia o aventura de su superhéroe, a través de la técnica de parejas de escritura y edición cooperativas. El profesor establecerá de forma clara la extensión del texto y la estructura del mismo. Se podría hacer un concurso en varias fases: de grupo y de clase, para elegir el mejor superhéroe y la mejor aventura.

SESIÓN 6:

     METACOGNICIÓN:
     Se utilizará la última sesión para realizar un control grupal, previo a la prueba individual.
     Para acabar, se expondrán los trabajos mejor valorados en la actividad de creación.
   

NOTA: dependiendo del ritmo de trabajo de los alumnos, habrá que ajustar las sesiones que dedicamos a esta unidad didáctica, pudiendo dedicar una o dos sesiones más de las previstas.
   

   

DISEÑANDO UNA TAREA COOPERATIVA

La tercera tarea de implantación consiste en diseñar una tarea cooperativa que cumpla la "tríada cooperativa" y que tenga en cuenta el nivel de desempeño de todos los miembros de cada grupo. Para esta tarea he seguido la plantilla propuesta:

CONTENIDOS: RELACIONES SEMÁNTICAS ENTRE PALABRAS (SINONIMIA - qué es + tipos de sinónimos; ANTONIMIA - qué es + tipos de antónimos; HOMONIMIA - qué es + tipos de homonimia; POLISEMIA - qué es + causas/origen).

ACTIVIDADES: para aprender estos conceptos, los alumnos tendrán que recabar información para establecer una definición de cada concepto, explicarlo a sus compañeros y finalmente, realizar ejercicios prácticos sobre los conceptos trabajados. El profesor asignará un punto extra a cada equipo si todos los miembros del grupo aprenden, al final de la tarea, los cuatro conceptos propuestos.

Teniendo en cuenta que los conceptos trabajados ya se vieron en el curso anterior y considerando el nivel de desempeño de los alumnos de la clase, pienso que la mayoría de los alumnos están en condiciones de afrontar la tarea con garantías. Así pues, estableceré un patrón de cooperación de tipo INDIVIDUAL+GRUPAL (aunque después se volverá al grupo)

La tarea se desarrollará según la siguiente secuencia:
1. El profesor repartirá un folio a cada alumno. El coordinador repartirá un concepto de la lista a cada alumno. El alumno escribirá una primera definición del mismo, basada en sus conocimientos previos).
2. Cada alumno se reúne con los compañeros de otros grupos que están trabajando el mismo concepto que él, para contrastar, corregir y completar las ideas.
3. Cada alumno vuelve a su grupo para completar sus definiciones y corregirlas buscando en el libro de texto.
4. Se reúnen de nuevo los alumnos que trabajan el mismo concepto para realizar un "comité de expertos" final.
5. Vuelven los alumnos a sus grupos y, por turno, explican a sus compañeros el concepto hasta asegurarse de que todos lo comprenden.
6. El profesor propone una serie de actividades relacionadas con los conceptos trabajados. Los alumnos las deben realizar de forma individual. Pueden preguntar a sus compañeros expertos si tienen dudas sobre alguna de ellas.
7. El profesor preguntará al azar sobre los conceptos trabajados y sobre las actividades, para realizar una corrección final de los ejercicios y recogerá el material elaborado.

Esta tarea promueve la interdependencia positiva porque los miembros del grupo necesitan a sus compañeros para aprender los conceptos que no les han sido asignados; promueve la participación de todos porque, al sentirse necesario, es muy probable que cada alumno intente responsabilizarse de su trabajo, además de que los conceptos son asequibles; posibilita el seguimiento de cada alumno porque al final de la tarea, cada uno deberá entregar la hoja que recoge su parte del trabajo.

TAREA DE IMPLANTACIÓN 2: NORMAS Y ROLES PARA COOPERAR

En la unidad 2 hemos tenido que reflexionar sobre qué normas creemos importantes y realistas para  crear un contexto en el que sea posible el trabajo cooperativo. Yo he creído que estaría bien empezar con cinco normas claras y realistas. En la segunda fase, la propuesta era repartir roles entre los miembros del grupo, dependiendo del tipo de dinámicas grupales que vayamos a proponer. La asignación de roles va a permitir alcanzar diversos objetivos: establecer un responsabilidad de tipo individual, desarrollar destrezas cooperativas o asegurar la participación de todos. Mi propuesta es la siguiente:

TAREA DE IMPLANTACIÓN 1: AGRUPAR A MIS ALUMNOS

Para esta tarea he elegido un grupo de 2º de ESO al que he impartido docencia durante este curso escolar. Se trata de un grupo de 27 alumnos. Tenemos 7 alumnos con un desempeño académico alto y otros 7 con desempeño académico bajo; el resto son alumnos de desempeño medio. Hay tres alumnos disruptivos, un alumno con altas capacidades y un alumno con necesidades educativas especiales. Son alumnos poco familiarizados con el aprendizaje cooperativo, pero que tienen una actitud bastante positiva hacia el trabajo en clase.

Con el trabajo mediante técnicas cooperativas pretendo los siguientes objetivos:
- trabajar la tutoría entre iguales.
- mejorar la implicación del alumnado menos motivado en las tareas de clase.
- que los alumnos desarrollen su capacidad para trabajar en grupo.

Teniendo en cuenta las características anteriores, he decidido:
- Crear grupos heterogéneos.
- Distribuir a los alumnos en parejas de 4.
- Trabajar en estos grupos durante un mes.

Mi experiencia con el trabajo cooperativo es limitada, así que he decidido priorizar el criterio del desempeño académico para crear los grupos. Intentaré tener también en cuenta su actitud cooperativa. Después, realizaré los ajustes necesarios para que los grupos sean mixtos y otros que dependerán del conocimiento que tengo de mis alumnos.

En un primer momento realizado un listado, distribuyendo a los alumnos según su nivel de desempeño:

Al principio el listado de alumnos con un nivel de desempeño bajo era de 9 alumnos, pero decidí pasar a dos al listado central para después hacer mejor los emparejamientos, que quedaron del siguiente modo, tras hacer los ajustes que explico más abajo:

Como había decido trabajar con parejas de cuatro, fui emparejando un alumno con alto nivel de desempeño con otro de nivel medio y, después, un alumno de nivel medio con otro de nivel bajo. De esa forma, tengo seis grupos con dos alumnos medios, uno alto y uno bajo. Podrán trabajar bien, tanto en parejas como en el grupo de cuatro. En el caso del séptimo grupo, decidí que era mejor incluir un alumno de cada. En un primer momento tuve que cambiar algún alumno de grupo, porque el grupo 2 quedaba solo de chicas, así que cambié a Ana por Eric. Finalmente, cambié a Héctor por Eloy, pues Héctor tiene una actitud más cooperativa y me interesaba un alumno ayudante para Santi.

Para acabar, distribuí las mesas en el espacio:

Esto no me resultó demasiado difícil, ya que el aula es bastante espaciosa y el grupo no es excesivamente numeroso. Tuve en cuenta que los alumnos de menor desempeño o disruptivos debían estar más de frente y preferiblemente junto al pasillo central, para tenerlos más accesibles.

YO

Hola, soy Elisa. Soy profe de Lengua castellana y Literatura en un IES. En mi Centro llevamos a cabo varios proyectos relacionados con la innovación educativa. Principalmente intentamos desarrollar una renovación metodológica. Y uno de los métodos de enseñanza que más me interesan en la actualidad es el aprendizaje cooperativo. Intento introducir el aprendizaje cooperativo en el aula poquito a poco y a menudo me surgen dudas, sé que cometo algunos errores... Así que un poco tarde, pero ¡aquí estoy! Simplemente me gustaría aprender un poco más sobre esta manera de trabajar tan enriquecedora.